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解析:幼儿阅读指导策略
2015-01-29
新乡日报

  早期阅读即学前儿童的阅读,它是一个相当宽泛的概念,包括触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事和发表对故事的见解等。早期阅读不仅能激发儿童的阅读兴趣和学习动机,也有利于儿童语言、认知、个性和社会性的发展。正确认识和理解早期阅读的内涵,深入研究幼儿阅读指导策略,对提升早期阅读质量,促进幼儿基本学习能力的形成具有重要的意义。

  第一,我们需要正确理解早期阅读的内涵。与提前识字不同,早期阅读不需要幼儿识记大量文字,而是一种调动视觉、听觉和口语的活动。它不仅能让幼儿在故事中获取知识,还能促进他们的语言表达、思维力和想象力的提高。对幼儿来说,早期阅读的主要目标是培养他们的阅读兴趣,并逐步形成良好的阅读习惯,进而促进他们认知、情感和社会化能力的发展。

  第二,使阅读成为一件乐事。俗话说,兴趣是最好的老师。愉悦的阅读体验,能够为幼儿奠定早期阅读的情感基础。我们要尽可能为幼儿创造有趣、自由、宽松的阅读环境,让幼儿感受到图书的吸引力和阅读的快乐。同时,我们要提供大量的阅读材料供幼儿自由选择,从幼儿的兴趣出发,才能激起其阅读积极性。3岁~4岁幼儿注意力集中时间短,应选择色彩鲜明、图画清晰、主题突出的单幅图书,来培养他们的阅读兴趣。5岁~6岁幼儿注意力和观察力都有了一定的提高,可以逐步选择一页中有两幅甚至多幅图的书籍,在内容上可以是认知类、社会类的阅读材料,如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类等。随着幼儿能力的提高,他们对阅读材料的选择也逐渐体现个性。在阅读过程中,要善用疑问来创设悬念,引起幼儿的好奇心,将其注意力引入与问题有关的情境中,并鼓励他们从书中去寻找答案。如在阅读《苍蝇苍蝇,快走开》时,可以问幼儿:“苍蝇都落在了小猪身体上的哪些部位呢?”“为什么苍蝇会一直跟着小猪呢?”需要注意的是,疑问设置一定要具体、有趣,以保持幼儿倾听故事的注意力。在阅读中,要多给予幼儿积极评价,通过赞扬和鼓励不断激发和保持幼儿参与阅读活动的积极性,让幼儿在阅读中体验成功,培养其自信心。

  第三,帮幼儿掌握基本的阅读方法。我们可以从了解图书的基本结构开始,教幼儿认识封面、内页和封底。例如,将书比作一个房间,封面和封底就是前门和后门。看书时先打开前门,然后走进房间里面,发现很多有趣的故事,看完后记得把后门关上。接着,就是教幼儿学会逐页翻看图书。在翻书的过程中,让幼儿感受书是一页一页的,而图画故事要一幅接一幅按顺序看,才能完整地了解故事的内容。学龄前幼儿以无意注意为主,目光常被生动的画面所吸引,阅读时也只按兴趣挑着看,思维呈现一种无序状态,影响阅读的理解。因此,在指导幼儿阅读时,要教他们从上至下、从左至右有顺序地阅读,使幼儿逐步理解前后画面的关联。在阅读过程中,若能将讲述、提问、复述、表演等方式有机结合,可以提高阅读效果,增强幼儿的理解力和语言表达能力,有效地促进儿童阅读能力的形成。

  第四,培养良好的阅读常规。教幼儿学会爱护图书,不乱撕书,不乱涂画,不用脏手和湿手摸书。我们可以领着幼儿将使用不当或过多翻阅的破损图书进行修补,通过修补图书,激发幼儿爱护图书的意识。在班里,我们还可以教幼儿学会正确取放图书,看完后将书放回书架,并保持图书角干净整洁。在集体阅读时,要求幼儿保持安静,并逐步养成安静阅读、不大声吵闹、不打扰别人的好习惯。

  开展早期阅读的真正目的在于学习阅读,而并非从阅读中学习。通过早期阅读,使幼儿萌发对书面语言的兴趣和敏感,逐渐建立起自主阅读的意识,并形成基本的阅读能力。无论在幼儿园还是在家庭中进行早期阅读活动,都要注意将早期阅读与提前识字或书面学习区别开来。家长与教师可以定期分享阅读教育经验,交流陪幼儿进行阅读的心得及幼儿不同的阅读习惯和阅读能力发展情况。以家园共育的形式,围绕培养幼儿阅读兴趣的目标,在阅读中发展幼儿的想象力和创造力,为幼儿今后的持续学习打下扎实的基础。

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