近来，温岭女幼师虐童事件激起舆论波澜，在探究虐童女幼师何以如此爱心缺失时，人们发现包括工资过低等幼师心理需求被忽视。那么在幼儿园中，幼儿的心理需求是否也被忽视，就成了人们对这起极端事件进行反思的“第二落点”。

　　于是，教育部网站公布不久的“幼儿学习与发展指南”再度受到舆论关注。该“指南”意在贴近幼儿的内心世界，几乎没提及对儿童进行知识教育的相应标准。此“缺憾”正能体现该“指南”的深层用意：转变公众的教育观念，防止和克服幼儿教育“小学化”倾向。

　　3至6岁儿童本应拥有快乐的童年，但许多孩子却不得不承担着双重负担：父母希望孩子“成为神童”的期许、幼儿园对自身教学能力的急切证明。在此情形下，教育的常识却被忽视：幼儿以直觉思维为主，不具备系统学习学科知识的能力，长时间注意力集中会导致厌学情绪，过多灌输知识会扼杀想象力。

　　在此阶段，最需要的是对幼儿的心智进行启蒙，尊重和遵循儿童成长的规律，让幼儿不输在“全面发展的起跑线上”。就此而言，“幼儿指南”投射的，正是启蒙儿童时最需要的“常识的灯光”。

　　让幼儿置身“常识的灯光”下，父母切不可成为“灯下黑”。父母是幼儿的第一任老师，孩子是成人世界的一面镜子。在家庭的 “学堂”中，父母要言传，更要身教。要让孩子体谅父母的辛劳，父母也要多关注孩子成长中的烦恼；要让孩子接受不同意见、不以自我为中心，父母也不可自私狭隘、缺乏宽容。如此，方可避免父母言行不一给孩子带来错误的示范。

　　让幼儿在“常识的灯光”下成长，还需经得住“浮光”的干扰。所谓“浮光”，是某个幼儿能识字上千、某个幼儿数学达到初中水平等消息。称其为“浮光”，是因在幼儿时脱颖而出的毕竟是极少数，不能做大多数幼儿的范例，且过度开发幼儿的学习能力不利于孩子的终身发展。然而，在“浮光”的炫目之下，一些家长沉不住气，对孩子横挑鼻子竖挑眼地苛求。躁动之中，一家人的幸福感顿失。

　　教育的本质是让每个人的生活更美好，幼儿学习的压力是应试教育前移所致。化解应试教育的痼疾，当从幼儿开始，却不应止于幼儿，而应继续向前延伸，让“常识的灯光”始终照亮学子们的求学路。　□傅淞巍

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