学前儿童在向成年人描述事情时经常发生所述与事实不符的情况，但并非所有与事实描述不符的情况均为说谎。教育实践中，教育者在判断幼儿是否说谎时，经常因为忽视了说谎的要素而发生误判。因此，教师要谨慎对待孩子的言行，不要轻易给孩子贴“不诚实”的标签。同时，教师要把点滴的教育事件看成更了解孩子、走进孩子心灵的机会。当发现孩子的确有说谎行为时，教师也要注重保护孩子的自尊心，用积极的方式引导孩子。

　　■董会芹

　　有些“谎言”并非幼儿本意

　　幼儿在向成年人描述事情时经常发生所述与事实不符的情况，但并非所有与事实描述不符的情况均为说谎。请看下面三个案例：

　　案例1：丽丽妈妈给了明明一块糖，明明没有吃，放在口袋里。回家后，妈妈发现了，问明明：“谁给的糖？”明明想了想说：“乐乐奶奶给的！”

　　案例2：幼儿园今天举行了亲子运动会，王阿姨问甜甜：“甜甜参加了什么项目？”甜甜想了想说：“扔乒乓球、跳山羊、钻圈，还有运气球。”实际上，这次运动会中没有“钻圈”活动。

　　案例3：手工课上，小强不小心把老师发的纸弄坏了。小强怕老师批评，向老师报告：“不是我弄坏的，是明明，他弄坏的！”

　　上述三个幼儿所述事件均与事实不符合，但经过教师和家长的仔细调查，仅有案例3中的小强为真正说谎，其他两例均不属于说谎。案例1中的明明是“记忆错误现象”，案例2中的甜甜是把“想象与现实混淆”，把自己经常和邻居家小朋友玩的“钻圈”游戏移植到幼儿园的运动会中，他们对自己所说的与事实不符一事既无“意识性”也无“有意性”。案例3中的小强符合了说谎的基本特征，他为了避免老师的批评，而故意把责任推给他人，既有“虚假性”，也有“意识性”和“有意性”。

　　说谎是指幼儿通过言语或非言语的方式，有目的地隐瞒、伪造或假造有关信息，以诱导他人形成或维持一种幼儿本人认为是假的信念，无论成功与否，均可被视作说谎行为。根据定义，说谎必须满足三个要素：虚假性、意识性和有意性。虚假性是指幼儿所述与事实不符；意识性是指幼儿明知自己所说与事实不符合但还要说出来；有意性是指幼儿为达到某种目的或者欲望而有意说谎，如为了逃避惩罚、获得奖励、取得教育者的欢心或引起别人的注意等而说谎。

　　教育者首先要区分说谎与儿童因“记忆错误”、“想象与现实混淆”等出现的假性“说谎”的情况。儿童所述与事实不符合的情况经常源于记忆错误，这种情况下不能称为“说谎”。另外，由于幼儿想象力丰富，无法分清想象与现实，常常会把想象的事物当作现实的事物，把看到的事物经过自己的想象加工后套用到现实的人或事上去，表现出所述与事实不符的情况，这也不能称为“说谎”。

　　教师要谨慎对待孩子的言行，不要轻易给孩子贴“不诚实”的标签。要想了解、体察孩子的真实意图，教师一定要有扎实的儿童心理学的知识，这是正确解读孩子言行的理论基础。同时，教师要在和孩子的共同生活中，用心地关注每一个孩子的言行。